课时规划的技巧
课时规划的技巧，老师会时不时出现拖堂的现象，这其实是不利于学生休息和学习的，所以老师的课时规划要合理，下面分享课时规划的技巧，希望对你有所帮助。
课时规划的技巧1
规划方案的内容上除课时规划外，还需提现学员基本情况、学习考试基本情况、家庭情况、智力非智力因素、阶段辅导课时及主要内容、维护期间注意事项等。
做课时规划作用有很多，可以作为挽单工具，二次约访工具，教管工具。所以，在做课时规划的时候，要注意课时规划4要素（为什么学、学什么、怎么学、什么时候学）。
课时规划 4 要素之为什么学
所谓望子成龙，望女成凤。家长带着学生，来学校咨询辅导的事情，一定有目标的。
作为咨询师一定要搞明白家长到底希望孩子达到什么样的程度，有可能家长对目标比较模糊，作为咨询师也得帮助家长搞清楚，让孩子达到什么样的程度。搞清楚家长的预期目标是课时规划的要素之一。
完成这一项工作，要在挖痛点的时候，通过询问学生和家长。
课时规划 4 要素之学什么
解决的是内容问题。哪一科？哪几科？哪个模块？补基础？练题型？学理论？都是学什么的范畴。学员来凹凸参加辅导，需要明确学习的'内容，需要咨询师学科知识的凸显专业。
完成这一项工作，可以通过学生登记表、学科试卷分析、学习情况分析了解学习水平、SPPS测评。根据这些信息梳理学习内容框架，做出辅导方案的骨架。
课时规划 4 要素之怎么学
怎么学，对学员而言，解决的是学习方法的问题；对教师而言，解决的教学方法的问题；对咨询师而言，需要明白各科的学科类型、学习策略；对家长而言，是一套相对轻松解决问题的方案。
个性化教育要求对学员的学习方法和教师的教学方法都是个性化设计。结合学员情况制定适合学员的学习方法，轻松省力学习。
完成这一项工作，可以通过根据最终目标考试需求分数，和学员自身基础，制定出学习密度、教学内容、学习进度和学习模式。
比如：单一学科可以采用一对一形式短频快补习，又或三科同时辅导，两科长缓稳进行（一对一和小组课结合），一科短频快速攻（一对一）。
课时规划 4 要素之什么时候学
即教学和学习时间规划。明确学习目标、确定学习内容、找到学习方法，就要做合理的实施计划，这个计划就是以时间轴为核心的规划。
完成这一项工作，要从学生在公立学校的每个阶段的时间节点、整体规划时长、各阶段解决内容及达成目标去细分。
课时规划的方案把握好这四个要素，也就完成了，那么整个的辅导方案也就基本成型了。
课时规划的技巧2
在以往的教学中，教师往往考虑更多的是：
本节课应该教哪些内容？
这个内容在不同学段的学生应该掌握到什么程度？
如何检验学生的掌握情况？
如何创造性地使用教材、整合资源？
如何在有限的课时里，完成教学目标？
可见，“教什么”“怎么教”一直都是教师研究和关注的重点。“教什么”本身就意为着“什么东西不需要教”，只要明确了哪些内容不需要教，才能把有限的时间用于真正需要教的关键内容上，从而帮助学生建构关于学科的知识结构。
正是在这个意义上，学习单元整体设计，意味着课堂上的教学内容及其难度要进行重新梳理与设计。它要求教师理性地多角度地思考和把握教学，包括教学目标的确定，学生学习状况的分析，教学内容的取舍，重点难点的.把握，资源的利用，时间的分配，教学方法和手段的选择等内容。
那单元整体教学的优越性体现在哪里？如何利用单元整体教学找到高质量的教学路径呢？怎样把课堂打造得更高效、更完美？
对此，星教师4月刊《单元整体教学》杂志，提炼了单元整体教学需要关注的五个方面，并提供了设计的方法和模型。相信这期杂志的内容，一定对教师开展单元整体教学具有很强的借鉴性。
1目标要清晰，备课要整体
崔允漷教授说过：“目标是单元的灵魂，一定要对准学科核心素养。”教师可以从课程标准/学科素养出发，描述学生通过单元学习将达到的目标。单元目标的确定有四个依据：课程标准/学科素养的相关表述（目标与内容）、单元地位与单元特征、学情、教师经验。表述可以依据三维目标（核心素养的外化表现），但不宜机械列举，力求简明具体、有操作性。此外，教师在备课时，视单元为整体进行备课。教学之前，还应从全册教学总目标出发，通览全组课文，明确单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。
2教学情境任务要真实
将学生置于完成任务、解决问题、参与活动的情境中，让学生获得深度学习的机会，这是单元设计的重点与难点。单元情境应是微观的，需要借助关联、聚焦、条理化等策略，综合分析教材单元的定位、文本、资源等。情境中的任务，依据不同标准，有开放的与封闭的、简单的与复杂的、个人的与合作的、听说的与读写的之分。在单元设计中，还有一贯的（贯穿单元学习始终）与局部的。设计任务，既要考虑前文所说的目标、情境，还要考虑角色（行为者）、对象（交际对象）、产品（表现、结果）与评价标准等因素。
3设计要科学教学本单元，不应孤立地教学一篇篇课文或专题，要综合考虑、整体设计。逆向设计是单元整体教学中比较常见的设计方式。首先，明确预期学习成果；其次，确定恰当评估方法；最后，规划相关教学过程。此外，崔允漷教授也提出了如何设计一个完整的单元，最关键的就是把六个问题想清楚：
（1）名称与课时：为何要学此单元？
（2）单元目标：期望学会什么？
（3）评价任务：何以知道学会了？
（4）学习过程：需要怎样学习？什么样的进阶？
（5）作业与检测：真的学会了吗？
（6）学后反思：通过什么支架或路径管理学习？
4评价要一致
通过什么标准评判学生实现预期目标的程度，设计评价任务（即学习成果与言语实践表现记录，如笔记、作文、演讲、测验）与评价方式（如表现性评价、交流式评价），与预期的单元目标保持一致。评估设计要考虑两方面内容：一是表现性任务，即学习成果与言语实践表现记录，如阅读笔记、作文、演讲、测验等；二是评价方式，按斯蒂金斯分类，选择与表现性任务相应的选择式反应评价、论述式评价、表现性评价、交流式评价。这两方面内容，在设计文本中只需作概括的交代，具体镶嵌于学习计划中。评估设计应与单元目标、情境任务等保持一致。
5教后要反思
传统教学不是没有反思，而是缺少有意识的反思设计与指导。教师需要将学后反思纳入单元设计，提供反思支架，引导学生回顾学习过程与学习结果，梳理单元学习的收获与问题。上好每一堂课，是拿下这一主阵地的必要条件。单元整体教学，通过对教科书内容的统筹整合，优化重组，有扶有放，激发学生自主探究的主动性，使教学更有针对性，有效提高单位时间的教学时效。
同时，通过对课外阅读、综合性学习等资源的开发利用，引导学生从封闭的课堂走向生活、社会大课堂，从单一的课本信息来源变为多渠道、全方位的感知、接受、积极投入，有力地推动学生能力与素养的全面提升。
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