“五斗橱的镜子是方形的，那也不是了。”东子的思路是有道理的，他注意到室内，除小方桌外，只有五斗橱上有太阳光。
“圆的，圆的。”妹妹一边嘀咕着，一边满屋到处找圆的东西——这种思路也是不错的。她发现只有妈妈梳头用的镜子是圆的，可是它又不在阳光里。所以，她犹豫地问：“是这个镜子吗？”
东子一听，立即伸手碰了碰镜子，墙上的光斑动了起来，我们三人都笑了。
答案是找到了，但是我没有就此结束，而是再问一句：“可圆镜子不在阳光里，那镜子的阳光是从哪里来的呢？”
我这么一问，两个小家伙无语了，都好奇地看着我。我就一边解释：阳光照到五斗橱的镜子上，五斗橱的镜子将阳光反射到圆镜子上，圆镜子再将阳光反射到墙上，就成了这光斑，一边用两块镜子做了几下多次反射的试验。
本来，这件事到此可以结束了，我却“穷追不舍”，紧紧抓住这次机会，立即拿来一个脸盆，往盆里放了一枚5分硬币。然后让孩子向后退，一直退到刚刚看不见硬币的地方站定。这时，我按住硬币向脸盆里倒水，倒着倒着，兄妹俩喊起来：“看见了，又看见硬币了。”
我告诉他俩，这是光线从空气中进入水中发生折射的结果，并趁机介绍了一些光学知识。兄妹俩顿时对光学产生了兴趣，我说：“你们好好学习，将来进了中学，在物理课的光学中就可以学到这些内容了。”
这个例子还说明一个道理：家庭教育中，时时注意引导孩子动脑筋，学会思索。如果只满足于“那是圆镜子反射的”，就不知道多次反射的道理；如果满足解释反射现象，不做硬币试验，就不会知道折射，思考的层次也就简单浅薄得多。现在这样做，逐层深入，在不知不觉中孩子动了脑筋，而且轻松愉快。
案例二：
少年大学生管俊林、陈师众、李平，都是中国科技大学第一期少年班的学生。《生物学的现状和前景》的学科讲座给他们展示了21世纪生物学的宏伟远景，大大激发了他们学习生物学的兴趣，三人一齐从少年班转入生物系，又一起考取了中、美联合招收赴美生物化学研究生。
印度诗人泰戈尔说过：“爱是理解的别名。”
的确如此，许多孩子对某一课程的学习不热爱、没兴趣，常常是因为不理解这一课程。相反，理解了的东西，往往容易为人的情感所接受。
案例三：
北京医学院口腔系有一个新生曾问老师：“这32颗牙齿要学6年吗？”表示对专业不感兴趣。过了一学期后，这个学生发现此中大有学问。他说：“一个牙齿的生理名词好几十个，病理名词好多种，完全不是我想的那么简单。”所以，用渊博的知识武装学生，使其深入其中，学有所得，就能激发并强化他们的兴趣。
心理学研究告诉我们：学生对学科本身的兴趣是学习的内驱动力。学生智力发展的源泉在外部环境和学生自身内部环境的相互矛盾之中，只有外部条件和个体发生矛盾时，才能对大脑产生需求的刺激。丰富多彩的学科知识和孩子自身知识修养的矛盾，会刺激孩子产生对知识的需要，这种需要是一种内在驱动力。这就是说，无论是家庭教育还是学校教育，只有运用知识的魅力去感染学生、培养学生对学科本身的兴趣，才能激发学生发自内心的、稳定和持久的学习动力。