我的观察：“乖孩子”的种种不快乐
1.抗挫折力弱
阿可是班里很乖巧的孩子，有一次和别的小朋友玩数字积木，有几次他都摆错了，一起玩的小朋友说“你错了，你错了”，阿可听到后非常愤怒，举起拳头，朝着那个小朋友大叫起来：“谁让你管！”
2.在意结果
幼儿园里常常玩“抢椅子”游戏。这是一个很传统的游戏，很多孩子都非常喜欢玩，反而是平时乐于举手、积极参与讲故事、喜欢表演的孩子们都不喜欢玩，比如聪聪，我发现他玩的时候，神情非常紧张，脸部表情严肃。游戏结束后，我请孩子们在心情角选择自己的心情卡，大部分孩子选择“高兴”，但聪聪则选择了“不高兴”。我问聪聪，为什么不高兴，聪聪说不想输，所以玩的时候太紧张了，生怕得不到最后的冠军。
3.隐藏情绪
班级里设立了心情角，孩子们每天来园之后，会选择代表自已感受的心情卡插在自己的名字下。我发现，自设置心情角以来，这些“乖孩子”每天都是选择“高兴”的心情卡。有一天，我看到，笔笔明显心情沮丧地走进教室，但在选择心情卡时，犹豫了一会儿，取了张“高兴”。
类似这样的例子我还可以举出很多，“乖孩子”的头衔似乎成了有些孩子的负担，他们为了保住这个称号，总是要表现好，有负面情绪也不轻易发泄，结果稍有挫折，就很敏感、脆弱。为什么会这样呢，根据我的观察有以下几方面的原因：
1.发展上的特点
“乖孩子”自我优越感强、自尊心强，很敏感，在幼儿园为了得到表扬，为了保持“乖孩子”的头衔，活动中争强好胜，喜欢处于领导地位，但当优越感被打破时，常常无所适从，情绪低落，表现为任性，发脾气，不容易接受别人的意见。
2.精神环境的影响
精神环境是一种心理氛围，它直接作用于孩子的情绪系统，在幼儿园，老师是孩子精神环境的重要因素，老师的喜欢与否、表扬或批评对孩子有很大的影响，特别是这些“乖孩子”，更是在乎老师的态度，关注老师的评价，所以“乖孩子”往往以成人的要求来约束自己，在活动过程中往往以活动的成败作为自己成为“乖孩子”的标准，比一般的孩子更注重、更在意结果，心理压力比较大，这也就是为什么在玩“抢椅子”游戏中不能体验到活动过程带给他们的快乐。
3.缺乏情绪表达技巧
“乖孩子”自控能力强、听话，但这只是相对的，孩子终归是孩子，有些负面的情绪一直压抑着、克制着，积累到一定的程度也需要释放，但在释放时，表现得更激烈、时间更长，原因就在于孩子不能认同自己的情绪并用合适的方式表达、宣泄出来。
我的思考：别让“做一个乖孩子”成为孩子的负担
1.谨慎使用各种各样的奖励物
奖励是幼儿园经常运用的教育方式，有物质奖励，如糖果、玩大型玩具、小贴纸，也有精神强化，如：口头赞美、拥抱、肯定。这些都是孩子看重的，从老师的角度来说，也是一种简单易行且效果显著的鼓励方法。限于篇幅，我们不能深入探讨奖励作为教育手段的优与劣，但有一点要注意，在“乖孩子”身上要适当减少奖励强化物，特别是物质奖励，之前孩子看重结果，看重大人的评价的案例已经说明了这一点。平常在表扬、肯定孩子时，多就事论事，比如“谢谢你刚才帮老师分玩具”，少用“乖孩子”这样的标签式的评价。
2.教孩子真实面对自己情绪比要求孩子“乖”更重要
有些“乖孩子”时时刻刻都要求自己表现好，以至于认为高兴、快乐才是好的，生气、难受是不好的，是需要掩饰的，或者说他以为大人是这么想的，所以他才会隐藏自己的真实感受。当我注意到“乖孩子”总是选择“高兴”心情卡后，我采取了现身说法的方式，第一天，我放了一张“高兴”的心情卡在我的名字下，第二天，放了张“紧张”的心情卡，第三天，放了张“愤怒”的心情卡，我的举动引起了孩子们的注意，孩子们都在悄悄议论。最后，我与孩子们讨论，我为什么会这样选择，让他们理解不管小孩还是大人都是有情绪，这是一种正常的现象，不要觉得自己是“乖孩子”就把自己的真实情绪隐藏起来，当有了不开心的情绪后，要说出来。
3.给孩子留一点空间
孩子的种种表现，从某种意义上说也是教育者塑造出来的，如果老师总是安排某几个孩子做老师的小助手，请表现活跃、反应快的孩子回答问题，表扬特定的那几个孩子，自然会让“乖孩子”产生优势心理。大家都知道一旦进入小学教育，竞争是多么激烈，所以我们至少在幼儿园阶段提供空间，让孩子感受到，每个人都有自己的优点和特点，比如我的画画得好，但他跑步比较快，懂得从多角度去欣赏和肯定自己，给孩子留下一点自主发展的空间。
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