教育和生活的本质区别
生活是人的意义生命的延续历程，而教育则是贯穿于这个历程的特殊引导活动，这是两个不同的范畴，生活的外延大，内涵少，教育则外延小，内涵多。生活以其实然与应然两重性的互动为主要特征，教育则以其对积极生命意义的引导为终极追求。
1、生活是实然与应然两重性的否定之否定历程
人是一种对象性存在，不能脱离他的对象物而存在。人的生活世界要由各种对象
关系所决定，是在一种实然状态中生活着；人的生活是有目的、有意识的意义生命的延续。与其他物种不同，他能够按照自己生命的需要通过对象性活动去超越各种既定的对象性关系，去打破那种预成的、宿命的生存方式，去实现其所应是的意义。
人的生活既是预成的，又是生成的。每个人的生活历程总是在一个先于他而存在的不可选择的、客观的生活世界中展开，它对于人来说就是一种已完成的规定性，它规定并塑造着人的具体生活方式，人不能脱离这个具体的生活世界而生活。
生活的两重性在人的意义生命中获得统一。人的意义生命的本质决定了人总是不满足于实然的生活状态，而不断地创造和追求一种应然的生活，这种应然实际上就是理想中的实然。这种应然一旦实现，它又不能不受特定时间、地点、条件的限制，成为一种新的实然，以备更新的应然性的创造。
2、教育是依附性与超越性的辩证统一
教育作为引导人追寻积极生命意义的自觉实践，使其最大程度地发挥功能的重要保证就是要合目的、合规律地进行。
实际上，生活需要的也正是能自觉摆脱依附状态，并具有相对独立的话语系统和运行规律的教育：一方面，它力图适应当下、具体的生活世界的种种合理需要；
另一方面，它又更多地表现出对现实生活中传统、守旧的限制因素的摆脱和超越。教育规律是一个自成体系的相对独立的发展系统，主要包括自然规律和自身规律。认识和驾驭教育规律，使教育活动合规律地进行，是保证教育相对独立性的重要条件。
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