在日常学习、工作抑或是生活中，大家都写过作文吧，作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。相信许多人会觉得作文很难写吧，下面是小编为大家整理的游戏的游的作文8篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
游戏的游的作文 篇1
当我摩挲着那枚伤痕累累的游戏币时，心里的愧疚与罪恶一次次直钻脑海。我曾经错过了这份沉甸甸的情谊，我无法忘怀。
那天，父亲下了指令，不允许小孩去游戏厅，被逮到就要严惩。我还年少，心里有些好奇，这是个怎样的地方，怎么去都去不得？我默默地记下这三个字，心里还没有个底。
那些时日，我一直在考虑这件事，于是便迅速建立起自己的联盟，拉了几个孩子一起陪同，一同前往的，还有平日严肃如父的哥哥。
我们躲开许多大人异样的眼光，缩着身子捂着头跑进了游戏厅。刚进门，一股浓厚的烟味撞进鼻腔，像条轻柔而迅猛的水蛇，冲得我头晕目眩。我定了神，看到游戏厅里琳琅满目的`游戏机，心里不禁“咯噔”一下，这里的东西怎么这么多啊，比在电脑上还齐全呢！我嬉笑着在游戏厅里四处游逛，小伙伴们也自然是散开来各看各的新鲜。
过了一会儿，不知是谁跑过来对我说：“他们手上的硬币是什么？”
我伸脖子望了望，撇撇嘴：“我怎么知道。”
这时，旁边的一位斜过眼来瞟了下我，然后伸手甩过来几枚银晃晃的硬币，上边刻着几个花纹，捧着轻飘飘的。我不知道这是什么，只低头道谢，那人似乎看穿我的疑虑，指了指旁边那台写着‘打坏狗’的游戏机说：“投两枚。”
我讶异了一会儿，随后将手中的银币投了进去，银币掉落的声音很是清晰，我扶上红色的手柄，开始玩了起来。
“哎哟，冻死了！”我玩得正起兴，一阵冰凉贴上脖颈。我扭过头，原来是哥哥拿着几枚方才我还见过的银币抵着我，我随口问道：“你不用这个银币吗？”
“这是游戏币。”他别过头，语气里充满不屑与嫌弃。
“我不玩这个。”像是怕我误会似的，他补充了一句。
“哦，不就是个名字！”我无语道，平常哥哥严厉得很，说实话他能跟我到这儿来，想必肯定是对我不满吧，刚才他对我的语气就很不屑呢！他跟着我来，说不准就是来监视我的，呵，平时就不怎么对我好，现在来这儿，肯定一回去就告状去了！
我硬着头皮，说：“你是不是来监视我的？”
“监视你？我有必要么。”他的话语中夹杂着不可思议，而在我看来，却是一种对我的唾弃与不满，我顿时有些愤恨，凭什么你可以这么鄙视我？难道我连被你关心的资格都没有了吗？我强忍着怒意，没有接过他的游戏币，也没有再理他。
过了好久，他依然拿着那枚游戏币，慢步转过几个格斗游戏，然后驻足，过会儿又摇头走过。我冷哼一声，不就是成绩好点，有必要这么嫌弃这儿么！我不再看他，又埋头玩了几盘，旁边那个给了我好些个游戏币，我拿着竟一点也不嫌重。过了会儿，小伙伴们打了个招呼就飞速奔回了家，恐怕是怕被自家的老娘骂吧！我望了望窗外，心想着也是该回去了。
刚到家，家里人都阴着脸，我一见形势不对，铁定是哥哥给告了状！我埋着头跑进房间，再也没敢出来。房门外，一声巨大的巴掌响透房间，我心里一惊，又听到了硬物落地的声音。
“我说过小孩不能去游戏厅吧！你怎么就这么倔，平时那么老实，怎么一到关键时刻就野了起来！你可是哥哥，是个榜样，你这样下去成绩还不得完！”
随后，又是几声硬币落地的声音，每一声都打在我心上，沉甸甸的。
“我不是孩子了。”
“屁话！你高中都没毕业怎么不是小孩！门口跪着去！”
我捂着嘴，心中一阵阵不安，颤抖着把门拉开一条缝，玄关前哥哥的背影对着我，他身旁，是几枚精巧的游戏币。
多年后，我在哥哥的房间里找到了一枚已经生锈的游戏币。一直对这件事耿耿于怀的我很后悔自己当时在游戏厅里的愚昧与无知，一枚承载着爱与保护的游戏币，却在我的童年被我亲手错失。
现在，在悔恨与愧疚的同时，我也感谢曾经错过的这枚游戏币，是它让我懂得失去，在错失的同时又给我勇气去重新拾起。
游戏的游的作文 篇2
随着幼儿园二期课改的深入，幼儿教师越来越注重研究我们的教育对象——-幼儿。因为教师认识到，“教学的意义是教学生学习，不是教学生知识，而是教学生学知识，知识只是一种载体，而不是目的”。
基于对幼儿认知方式的解读，我们提出了“尊重幼儿的已有经验”“创设问题情境”等。但幼儿到底是如何运用自身经验的?究竟是如何理解教师所创设的“问题情境”的?作为教师的我们是否又真的能听得到、看得懂幼儿呢?
为“车”分类
中班的孩子们为玩“交通工具”的主题从家里带来了各种各样的“车”，我则充分利用这些“车”让他们分类。孩子们开心地忙碌着，他们时而按“车”的大小分类：时而按“车”的颜色分类：时而按“车”的外形特征分类(轿车、面包车、卡车等)。突然，凯凯提出可按“工作和不工作”来分类，我一下子愣住了，满脸疑惑地看着凯凯，凯凯也似乎明白了我的不解，马上补充说：“搅拌车要运送搅拌好的水泥、挖土机要挖泥土、大吊车要吊起重的东西、大卡车要运货……这些车都是要每天上班工作的，小轿车、面包车、摩托车……这些车都是不工作的。”我这才明白凯凯对“工作”和“不工作”的“车”的独特见解……
凯凯独特的分类方法让我感受到幼儿对车辆的理解不同于成人。我们一直都认为幼儿只能关注到事物外部的明显特征，但这个案例中幼儿将自己对成人世界中的“工作”的理解与“车辆”联系了起来，并通过分类表达出来。因此只有让幼儿有机会按照自己的方式直面问题情境，教师才能有机会听到幼儿的“声音”，理解幼儿的想法。
摆放新家中的物品
我在小班主题活动“小兔乖乖”中设计了“小兔搬新家”的游戏，想让孩子们通过房间里一些生活用品的`摆放形式来感受“模式排列”的方法。然而，当我将一排碗和勺子以间隔的形式摆放在孩子们面前时，有孩子立即说：“放错啦，碗应该是一个个叠起来放的，勺子应该放在碗里。”
当我再次将一排桌子和椅子以间隔的形式摆放在孩子们面前时，孩子们立刻叫了起来：“椅子应该是推进桌子里面的啊，老师平时都是这样要求我们的!”
当我唱着数字将一些不同的吊灯以间隔形式悬挂出来时，吴吴马上站起来问我：“一个房间为什么要挂这么多吊灯?这太浪费电了。”
游戏中的各种物品是幼儿所熟悉的，能引发他们真实的生活经验，而“碗和勺子”“桌子和椅子”“吊灯”的呈现方式显然与真实的生活情境相违背。小班幼儿只能在自己的认知背景下想象和理解事物，所以他们就会频频提出质疑，认为教师的摆放方式存在问题。这就像故事《鱼就是鱼》中的那条鱼，当青蛙向它描述陆地上的各种生物时，它脑海中出现的都是从鱼变化而成的各种生物。
当然，活动中也有一小部分幼儿在看了教师的“排列图”后，能猜出教师的“意思”，并顺着教师的“思路”继续思考后面的问题。这些幼儿能在教师呈现的情境中抽象地思考模式排列的方式，已经完全脱离了自己的生活经验，那么教师又何必创设这么繁复的“情境”呢?
有趣的盒子
在玩“有趣的盒子”时，我将各种包装盒按从大到小的顺序穿成一串，并套在一起。当我抱着盒子来到孩子们面前，孩子们对“盒子串”充满了兴趣。于是我顺势向孩子们提问：“这是什么盒子?”孩子们马上回答：“蛋糕盒子。”我又问：“盒子里有什么呀?”孩子们不假思索地答道：“蛋糕盒子!”听了孩子们的回答，我立即提起最外面的蛋糕盒子，孩子们却发现蛋糕盒子里面是个皮鞋盒子。我又问：“这是什么盒子?”孩子们又抢着回答：“皮鞋盒子!”“盒子里是什么呀?”我继续追问孩子们。“皮鞋!”孩子们自信地告诉我，当我提起皮鞋盒子，他们看到里面是一个玩具盒子……
孩子们的回答被一一否定了，于是他们就开始天马行空地胡乱猜测起来，因为他们“没了方向”，摸不着头脑。
盒子原本能引发幼儿的生活经验，但要猜测套在一起的“盒子串”里有什么，对依靠生活经验进行思考的幼儿来说显然是不合适的。虽然活动中的互动看起来很热闹，其实这种热闹反而打乱了幼儿正常的思维和逻辑。
这样的情况在教师日常的教学中经常会发生，只是教师要么没有意识到问题的存在，要么漠视这些现象，因为教师已经习惯于按照自己的方式来理解幼儿，习惯于将幼儿的“思路”朝着教师的方向拉近，期待幼儿理解教师的意图。
因此，创设怎样的问题情境将直接影响到幼儿是否能有效地综合运用自身的经验，是否能为“真实问题”所吸引而产生自己的思考或观点。就如“摆放新家中的物品”中的那些模式排列图，对幼儿来说是真实的吗?面对这样的情境幼儿又如何运用已有的生活经验来思考呢?
以下两个数学活动教师同样选择了幼儿熟悉的动画故事为背景，结果却大不相同。
在一个活动中，教师提供了各种不同长相的“妖怪”，幼儿必须找出几个具有某种共同特征的“妖怪”，才能凑齐进入下一关(其实这是让幼儿寻找“妖怪”的相同点与不同点来进行分类)。随着“妖怪”的增多，分类的难度逐渐加大，幼儿要“过关斩将”才能到达目的地。游戏中幼儿始终沉浸在故事情境中，“各种不同长相的‘妖怪’”与幼儿所要思考的问题——寻找具有某种共同特征的“妖怪”融为一体，这样的情境需要幼儿解决“真实问题”，对幼儿来说就是真实的。
在另一个活动中，教师只是运用了一个动画人物，这个人物经历各个难关时，多媒体上会出现一系列的数学题，幼儿要解开这些题才能过关。从幼儿的角度来说，故事情境和解题是两件离得比较远的事情，幼儿很难真正进入故事情境，这对他们来说是“假情境”，只是教师为了让幼儿掌握某种数学知识而硬套上的“情境帽子”。因此，幼儿在这两个活动中的体验和投入程度完全不同。
小兔子吃萝卜
“小兔子吃萝卜”的游戏是这样玩的：通过掷骰子喂小兔子吃萝卜(骰子掷到数字几就拿几个萝卜喂给小兔子吃)；小兔子吃到一定数量的萝卜(如果上面是数字“3”，就要让小兔子吃到3个萝卜)，肚子就饱了，孩子们可以高高兴兴地带小兔子回家。
每次喂小兔子的萝卜数量可以由教师根据孩子们的能力来决定。卡片上是“3”即表示这次要让小兔子吃到“3”个萝卜才算饱。
游戏中孩子们会思考：骰子掷到了几?要拿几个萝卜?喂给哪只小兔子吃可以正好是3个(盆子中原来有的萝卜个数和骰子掷到的数合起来要正好是“3”)?这次我想掷到几，正好可以让第几只小兔子吃到3个萝卜?多下来的萝卜怎么办……
游戏中幼儿一直需要关注“数的组合”，一旦组合成功还能得到自己喜欢的小兔子。这个问题情境对幼儿来说就是真实的，是他们看得见、摸得着的，所以游戏中幼儿为了能达到自己的目标——喂饱小兔子，再拿到小兔子，就会自觉地运用各种已有的数经验，如点数、目测数量、接着数等。
判断“真实的问题情境”和“假的问题情境”，其本源就是从幼儿的视角出发，只有幼儿认为是“真的在游戏”，这样的情境才是真实的，只有面对真实的问题情境，幼儿才会主动调动所有的相关经验，进行“真正”的思考，解决“真正”的问题，此时幼儿的学习才是最有效的。
游戏的游的作文 篇3
我玩过许多游戏，有丢沙包、抢椅子、两人三足跑------但最有趣的还是一、二、三，木头人。
中午时分，我呼朋引伴的招来许多小伙伴来玩“一、二、三，木头人“。同学们一个个兴冲冲地跑过来。我们用石头剪刀布的方式解决了谁来当司令。游戏开始了，同学们纷纷往远处跑去，我也不例外。正当我们跑得飞快时，只见司令大手一挥，喊道：“一、二、三，木头人！”大家正跑着呢，突然来了这么一句，一下子还没反应过来，就立马不动了。我用余光微微瞟了一下周围的同学，要不是不动，我肯定要哧哧地笑出声来，有的'同学左脚跨出，右脚弯曲，头向上仰起，呲牙咧嘴的;有的双手举得老高，做出了个投降的姿势；还有的像是在跳舞。而我则蹲了下来，把脸深深埋进膝头，偶尔趁司令不注意，偷偷探出头来，瞄了一下司令在哪儿。
这时候，司令大摇大摆地在我们中间走着，还不时向我们做鬼脸，好使我们发笑，渐渐的，有几个同学坚持不住被淘汰了，突然，司令走了过来，在我面前做鬼脸，还往我的耳朵吹气，让我一阵痒痒，我紧闭眼睛和嘴巴，不让自己发笑。心想：一定要坚持住呀！这时，倒计时如及时雨一样来临：三、二、一，木头人获胜！我立马站起来，开心得一蹦三尺高。同学们都趴在地上哈哈大笑。
瞧！这个游戏是不是很有趣呢！
游戏的游的作文 篇4
随着似乎格外长的一阵铃声，同学们静静地坐在教室里。李老师微笑着走进教室里，站到讲台前对我们说：“今天，我们一起来做个有趣的游戏——画鼻子。”咦，这节课不是语文课吗？怎么做游戏呢？
只见李老师在黑板上画了一个可爱的娃娃头，只是少了一个鼻子。然后告诉我们游戏规则：先蒙着眼睛在原地转三圈，再用粉笔给娃娃头添上鼻子。太小儿科了吧！同学们说笑着踊跃参与。大家被蒙着眼睛跌跌撞撞地走向讲台，画出来的鼻子让人啼笑皆非。有的画到了嘴巴上，有的画到了眼睛里，还有的画到了脸外了……
我不服气，怎么就画不好呢？我让老师把我的眼睛蒙上。一刹那间，眼前一片漆黑，分不清东南西北。天啊，那种感觉真恐怖！我晕头转向地拿着粉笔在黑板上糊乱地画了一个鼻子，就迫不及待地摘下了眼罩，心情却久久不能平静。在那个黑暗的世界里，没有绚丽的色彩，没有缤纷的景物，只有单调的一种颜色，只有不变的一幅“画面”，很孤单、很寂寞、很无助，从没有过的难熬。
当我们随着老师的引导读着《触摸春天》一课时，课文中的`盲童女孩安静在花丛中游戏玩耍、捕放蝴蝶的那种快乐和自在，深深打动了我。她不能看见一丝阳光；不能看见身边的亲朋好友；不能看见大自然的美丽景色；不能看见所有的所有。然而她是多么的坚强，当她遇到这种情况时，选择的不是躲避，而是乐观地、勇敢地去面对。她这种精神是多么的难能可贵呀！
生命只有一次，好好珍惜自己的生命，像安静一样乐观勇敢坚强地去面对生活，创造一个属于自己的缤纷世界吧！
游戏的游的作文 篇5
前几天，我和表姐等人一起玩了一回“上课”的游戏。
首先我们选择大表姐当老师，其他的人都当学生。然后，我把平时没有做完的练习本发给每个学生，开始上课。第一节课就是练字课，表姐老师要求大家认真写好一页字，写得好的都可以当组长。我们一听，可高兴了，就赶紧一笔一画地写了起来。最后，表姐宣布了组长名单，居然每个人都是，我们皆大欢喜。
第二节课，老师听取了我们大家的意见，就上游戏课了。我们一起玩摸人的游戏，谁要是被蒙上布的人捉住了，就得背一首古诗或一句格言呢!表妹第一个来摸，我们左躲右闪，蹦上跳下，好久也没有一个被摸到，表妹急了，大叫着：“我不玩了，我不玩了!”我们一个个哈哈大笑。老师见表妹小，就安排了另一个人来摸。就这样，我们在欢乐的气氛中又上完了一节课。
“上课”的`游戏真好玩呀，要是我们平时上课也都这么高兴，大家一定会很喜欢的。
游戏的游的作文 篇6
我玩过很多游戏，有摸颜色过桥、木头人、数星星、老鹰捉小鸡、三个字、西瓜爆炸、写“王”字……我最喜欢写“王”字，需要五个人以上才能玩，一个人站在墙前，其他人站在一条线后面，站在墙前面的那个人一定注意要写“王”这个字，写一个字，扭一下头，第一次写“王”字的时候，站在线后面的人不能动，第二次才能动，如果站在墙前的人扭头时，发现有人动，动的那个人要当“电线竿”站在墙旁边，如果动的'比较厉害，他（她）就要站在墙前写“王”字。
站的线后面的人，摸到写“王”字的人了，写“王”的这个人就要抓他们，被抓到的的人写“王”这个字，同时当“电线竿”的人也要跑，注意：当“电线竿”的人不许提示。
我觉得这个游戏很有意思。
游戏的游的作文 篇7
俗话说得好：“困难像弹簧，你弱它就强。”
星期天早上，我到朋友沈一凡家玩。我们俩苦思冥想，玩什么好呢？沈一凡突然跳起来，激动地说：“等一下。”说完，他去找东西了。
一会儿，他拿了一个特大的呈长方体的塑料模型，还有一个接在自来水龙头上的水管，外加一个盛水的盆子。模型里有一条水槽，水槽由浅到深地嵌入模型中。如果有水放入水槽中，那么当水漫到较浅一端时，就会形成瀑布。在瀑布下游的两岸还有街道、房子和下水道。他把模型架在盆子上，神秘兮兮地说：“我马上打开水龙头，水就会流进水槽，我再给你一些纸，你必须使水不能漫到街道边上的那些房子。”
我嗯了一声，接着，他拧开了水龙头。我双手各拿一张纸，眼睛紧张地盯着“河”里的水，水慢慢地上升，眼看水就要漫上来了。我把纸垫在“河岸”边，可恶的家伙。沈一凡竟把水龙头拧大了。眼看着水从瀑布上猛冲下来，我的心里如火如荼。心想，这么大的'水，我怎么制服它呀！忽然我想起了一句歌谣，“困难像弹簧，你弱它就强。”对啊，洪水就是困难，我不能弱下去。想到这儿，我又来了劲儿。起初，房子周围的下水道还能帮点儿忙。过了一会，水就如脱缰的野马，直向房子冲去。我连忙在路上四处放纸。他见我没有被困难吓倒，干脆把水龙头拧到最大。水越来越汹涌，我差点束手无策了，在此危急时刻，我又想到了鲁滨逊的话：“害怕危险的心理比危险本身还要可怕。只要迎难而上，还是有可能成功的。”我重新抓了一把纸，铺在房子边，灾情又得到了缓解。我趁机慢慢摸索治理“洪水”的方法。仔细观察“房子”周围的地势、各个下水道的走向。终于，我找到了规律。一边用纸在房子周围当堤坝，一边将水引向各个下水道，使洪水能有序地流淌。最终洪水止住了，我成功了。
嗯，“害怕危险的心理，比危险本身还要可怕。迎难而上，还有成功的机会。”这句话是多么的正确啊！
遇到困难，请迎难而上吧！
游戏的游的作文 篇8
今天上课的题目是传话游戏，规则就是选出一个记忆力较好的人，每组选一个人，一共两大组。
还没开始，周围的笑声不断传来，看到这热闹的情况，我立即报了名。当被选出的那一个人看完要传的内容后，就要开始给自己的组员传话了。在记忆过程中，其他人不能看大屏幕。考验的是每个人的记忆应急能力。
第一轮开始了，我们组处于优势，我们只有四个人。我的心慢慢的悬了起来，我仔细的聆听着。心头闪过一片担忧。经过我努力的快速记忆，终于把这段话记下来了：“树上有只桃，地上有只猴，桃子砸到猴，猴子吃这桃”。
我紧张的心情可算是平静了。然后我给下个人传。
很快第二轮了，我的心里像住了个小鸟，汗水也不由自主的流下来。当第一个人给我传下来时，我顿时又有一种绝望的`心情浮上来。我完全记不下来，当时我心跳加快，手足无措，脑子里一片混沌，根本不知道他在说些什么。
到现在我还未曾记得那句话。紧张和恐惧战胜了我整个脑子。时间好像故意和我作对，不知不觉，时间到了。老师让我们组最后一个人说他听到的是什么，他不知道，我记不下，话就传不下去，他只能现编。并用探索恐惧的目光看我。
比赛结束了，我们输了，但也很开心，这次激烈而热闹的比赛值得我们留念。有快乐，有紧张，又有担忧这次比赛还让我懂得对待困难要沉着冷静，不要急切应对……真是一场惊心动魄的比赛！
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